PORADÍM VÁM, ODPÍŠEM VÁM...

Nech sa páči, napíšte otázku alebo pripomienku do komentára, rád poradím.

Príspevky sú usporiadané od najstarších (hore) po najnovšie (dole).

Zdieľať

49 komentárov

  1. Dobrý deň, p. Papuga. Dostala som úlohu vedúcej PK za oblasť Jazyk a komunikácia. Už druhý rok rozmýšľam nad vstupnými a výstupnými previerkami a diktátmi, ktoré sa píšu a podľa nemajú žiaden význam. My učitelia máme veľa opravovania a žiaci si z toho nič nerobia, pretože známky sa nezapisujú. Radšej by som svoju energiu venovala iným tvorivým činnostiam, ktoré deti zaujmu. Preto by som to chcela zrušiť a Vás sa zároveň opýtať, či je to možné a či nebodaj to nie je povinné. Ďakujem za Vašu odpoveď.

    • Dobrý deň, ďakujem za dôveru. Vstupné, výstupné, polročné a iné písomky neexistujú, je to len relikt z doby starodávneho učenia. Viem si predstaviť, že by sa dali nastaviť efektívne a zmysluplne, no zase by to bola naháňačka s učivom. Pokojne to môžete zrušiť. Tematické písomky, prezentácie, ústne odpovede sú dostatočnou spätnou väzbou. V súčasnosti sú jedinými povinnými prácami: diktát a kontrolná písomná práca. Iba v predmete SJL.

  2. Dobrý deň pán Papuga,
    pracujem v Krajskej knižnici Ľ. Štúra vo Zvolene a rada by som Vás pozvala do knižnice na stretnutie so staršími žiakmi ZŠ. Čo Vy na to? Podujatie je podporené Fondom na podporu umenia a je honorované. Budem rada, keď mi odpoviete. Najradšej by sme Vás videli samozrejme v niektorý deň v Týždni slovenských knižníc (v dopoludňajších hodinách), ktorý bude od 28.2. do 4.3.2022.
    Ďakujem.
    S pozdravom Zlatica Brodnianska

  3. Dobrý deň, pán Papuga, prosím Vás, keď sa v učebniciach či cvičebniciach zadávajú úlohy žiakom (na 1. stupni), je lepšie použiť aktívne sloveso v pluráli či singulári: Vypíšte/vypíš… A poprosím Vás aj o dôvod. Ja by som dala do úloh, ktoré sa týkajú jednotlivca, singulár (vypíš, nakresli, urči…) a do tých, ktoré sa týkajú kolektívu, plurál (diskutujte, zahrajte scénku…).

    • Dobrý deň, na to nie je norma. Ale s ohľadom na nízky vek žiakov by som dal sg. Normou však je, že vo všetkých zadaniach potom nech je gramatická jednota. A ak bude kolektívne cvičenie tak takto: Priprav si so spolužiakmi z triedy scénku…

  4. Pekný deň , nechcem rušiť , len by som sa chcela opýtať, ako by ste hodnotili chybu v slohu, keď sa stále opakuje nejaké slovo, napr. to, to, to alebo preto, preto, preto nevieme sa presne zhodnúť, či je to jazyková chyba alebo štylistická. Ďakujem za odpoveď, rada vás sledujem a viem, že ste vo svojom odbore

  5. Dobrý deň ?
    Chcela by som sa niečo opýtať. Chybné rozdelenie slov na slabiky sa považuje za pravopisnú alebo jazykovú chybu?
    Vopred Vám ďakujem za odpoveď.

    • Dobrý deň, to súvisí so zvukovou, a teda aj grafickou rovinou, tak je to pravopisná chyba. Jazykové chyby skôr súvisia s gramatikou.

  6. Dobrý večer Janko,
    idem si k Vám po radu. Nájdem niekde
    stručné a jasné rozdelenie chýb na jazykové a pravopisné? Priznám sa, trochu sa v tom strácam… Ďakujem!

    • Dobrý deň, kedysi to bolo rozdelené v tej modrej stredoškolskej učebnici SJ od Hincovej – Húskovej. Len si nepamätám, na ktorej strane. Ak to nenájdete, ozvite sa, stručne vysvetlím.

  7. Dobrý deň. Učím SJL na SOŠ a radi by sme od budúceho školského roka prešli na vyučovací model s prevahou jazykového učiva nad literárnym, pretože to viac vyhovuje aj odbornému zameraniu našej školy. Doteraz sme využívali model – jazyk/literatúra = 1:1. Viete mi poradiť, kde môžem nájsť usmernenia/kritériá/odporúčania, ako v takom prípade postupovať? Rada by som dodržala formu aj obsah a nedala prípadnej školskej inšpekcii dôvod ani príležitosť na kritiku. Ďakujem veľmi pekne za odpoveď. Lýdia P.

      • Mala som na mysli, či existuje nejaký dokument, v ktorom napr. MŠ SR stanovuje, čím sa máme riadiť pri zmene tohto modelu v škole, ako je to napr. pri obsahovom a výkonovom štandarde, z ktorých vychádzame pri tvorbe učebných osnov či TVVP. Alebo iba stačí uviesť do učebných osnov, ktoré tvoria súčasť ŠkVP, že učivo SJL je preberané v pomere 3:2 (jazyk : literatúra) a prispôsobiť tomu, samozrejme, počty hodín a TVVP?
        Ešte raz ďakujem.

  8. Prosím Vás pomôžete mi s vetou: V osemdesiatych rokoch 20. storočia bola nežná revolúcia. Budem veľmi rada, keď mi poviete, že s malým písmenom. Nežná/nežná.

    • Dobrý deň, v kodifikácii nie je tento výraz zachytený, čomu sa čudujem. V médiách a knihách sa to píše aj s veľkým, aj s malým. Známe revolúcie sa však píšu s veľkým písmenom. Preto by som také dal aj v prípade Nežnej. Nekodifikačný SSSJ píše v príkladoch s malým n.

  9. Dobrý deň. Môžem sa na vás obrátiť s otázkou? Máme tu slovenčinárky nezhody. ? Pomnožné slovo dvere sa skloňuje podľa vzoru ulica. Moje kolegyne tvrdia, že žena. Lebo to určujeme podľa lokálu. Ja som brala do úvahy aj N pl. a v D a L je dlhé á… ale vo vzore ulica je dvojhláska, ktorá je tiež dlhá. Viete nám to vysvetliť? Viem, že je to ulica. Len aké vysvetlenie k tomu. Ďakujem vam.

    • Tento jav objasňujem aj v Kompendiu slovenčiny. Dvere patria do vzoru ulica, pričom preberajú koncovky vzoru žena. Je to aj v akademickej Morfológii. To je bežný jav… kosť a dlaň si kradnú koncovky čoraz viac… aj stroj a dub… prečo? Lebo používateľ… Tak to pokojne vysvetlite aj žiakom.

  10. Dobrý večer, pán Papuga, ak by Vám to nevadilo, mala by som takú otázočku… Keď dávam žiakom (tretiakom SŠ) prácu na VH, tvorivé písanie, populárno-náučný článok, je možné im tak dať robiť vo dvojiciach? Ak áno, ako by som mohla postupovať pri usmerňovali žiakov (mám takúto VH a máme inšpekciu…). Chcú vidieť skupinovú prácu žiakov na hodine, ale potom čo ja mám robiť, keď na predošlej hodine mali vyhľadávať informácie a urobiť osnovu článku…??? Ak by ste mi dal nejakú inšpiráciu bola by som povďačná.

    • Dobrý deň, v prvom rade inšpekcia nemá čo zasahovať do rozvrhu Vašich metód. Ak nemáte na pláne skupinovú prácu, nerobíte ju. Písanie uceleného textu na skupinovú prácu nie je dobré. Čo keby si po dvojiciach pripravili populárno-náučné interview o nejakej vedeckej téme, ktorú im sprístupnite formou odborného textu. Podľa neho spravia jednoduchší rozhovor o náučnej téme.

  12. Dobrý deň, obraciam sa na Vás s prosbou o radu. Píšem diplomovú prácu, v ktorej potrebujem bližšie charakterizovať vyučovanie slovenského jazyka a slohu na SŠ. Zatiaľ som sa dostala len k literatúre, ktorá bližšie charakterizuje vyučovanie na ZŠ. Chcem sa spýtať, či tento úryvok textu platí aj pre SŠ: “Vyučovanie SJ a slohu je založené na komunikačno-poznávacom princípe. V rôznych typoch textov sa vyhľadávajú jednotlivé jazykové javy, ktoré sa navzájom triedia, systematizujú a usúvzťažňujú, aby sa nakoniec dospelo k zovšeobecneniu poznatkov v istom jave. Vo vyučovaní slovenského jazyka sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti. To znamená, že k jednotlivým jazykovým javom sa postupne pridávajú ďalšie poznatky. ”
    Ďakujem za Vašu odpoveď. Lýdia

    • Dobrý deň, ďakujem za podnet. Uvedené vety sa vzťahujú aj k strednej škole, sú univerzálne, hoci si strednú škôlu spájame skôr s faktografiou. Nič to na tom nemení, že ten princíp by sa mal uplatňovať aj na SŠ. Ale keby ste chceli mať presnejšie formulácie, otvorte si ŠVP pre ISCED 3. Tam je plno formulácií o vyučovaní na strednej škole. Ak to nenájdete, ozvite sa mi. Ale mám zavesené tie dokumenty aj na svojej webovej stránke.

  13. Dobrý deň prajem,
    prosím Vás, existuje nejaké usmernenie k hospitačnej činnosti? Je v poriadku, ak v škole počas školského roka sú pravidelne v rámci týždenných úloh vypísané hospitácie takmer polovicu školského roka? Učitelia sú z toho päť mesiacov pod neustálym stresom a tlakom. Takto sa efektívne pracovať nedá! Ďakujem za odpoveď.

  14. Dobrý deň, asi Vás nepoteším. Riaditeľ školy si stanovuje plán hospitačnej činnosti alebo vnútorný plán kontroly. A môže si doň vložiť, čo len chce v súvislosti s hospitáciami. Verím, že Vám to prekáža, ale má na to právo. Dokonca sú školy, kde by som kontroly učiteľov sám nariadil. Ale ak sa Vám to nepáči, otvorte ten problém na pedagogickej rade. Môže to zmeniť iba riaditeľ, nikto iný. Dobrý riaditeľ pochopí to, že Vám to spôsobuje stres.

  15. Dobrý deň, vážení pán Papuga,
    so všetkou úctou Vás chcem pozdraviť a iba dúfam, že moja komunikácia s Vami Vám nie je na obtiaž. Chcela opýtať na kontrolné diktáty na druhom stupni základnej školy. Nemáme stanovené, akým typom písma majú žiaci písať kontrolné diktáty a školské slohové práce. Výsledkom je neustála komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi. Na internete som našla vyjadrenie Ministerstva zo dňa 25. 5. 2017: “Všetky šlabikáre, ktoré totiž distribuuje do škôl ministerstvo školstva, obsahujú iba vzory písaného písma.” Mám obavu, že ak nemáme ujednotené vzory tlačeného písma, nebudem schopná posúdiť, či žiak používa správne tvary. Výsledkom bude, že mu buď budem tolerovať jeho vlastnú podobu tlačeného písma alebo sa dostanem do ďalšieho kola komunikácie s rodičmi, prečo istý tvar tlačených písmen uznať mám a neuznala som… Počula som argument, že žiaci majú písať písmom, ktoré si osvojili na prvom stupni = písané písmo. Ja osobne nemám problém s tlačeným písmom, obavy nastávajú až so situáciou, či uznať napríklad písmeno i bez bodky… Počas svojej praxe som si všimla zvláštnu vec: pristupujem k žiakom s úctou a som za pekné vzťahy – keď som žiakov požiadala o písané písmo, samotní žiaci sa snažili a až sa bojím povedať, že z úhľadného písma mali radosť. Upokojili sa, znížil sa počet pravopisných chýb. Ja som im písmo pred kontrolným diktátom kontrolovala v zošitoch a na nesprávne tvary som ich upozorňovala. Gramatické javy v diktátoch som im rozdelila do niekoľkých skupín, aby vedeli, s akými javmi sa v diktátoch stretávajú. Ako správne argumentovať pri komunikácii s rodičmi? Z vyjadrení Ministerstva nevyplýva jednoznačne nijaký postoj k písmu v kontrolných diktátoch. Vzory tlačeného písma nemám k dispozícii. Mám umožniť žiakom písať tlačeným písmom a upustiť od “správnych” tvarov písmen? Zamerať sa iba na to, či použil správnu pádovú príponu? Za Vašu odpoveď Vám vopred ďakujem.
    Vy, vážený pán Papuga, ste mi zakaždým odpísali. Odpovedali ste mi stále na to, v čom som potrebovala poradiť. Z Vašej komunikácie som získala dojem, že som chybu neurobila, keď som sa na Vás obrátila.
    Som Vám nesmierne vďačná za Váš prístup, vážený pán Papuga, učí ma to, ako byť lepším človekom.

    • Dobrý deň, pani kolegyňa, vôbec ma neobťažujete, je to moje posolstvo. Keďže verejne pôsobím, tak som stotožnený s tým, že ma denne oslovujú rôzni ľudia.
      Písmo. Jediný pokyn v legislatíve je o tom, že žiaci v maturitných slohoch môžu písať tlačeným písmom, ale musia rozlišovať veľké a malé písmeno. A musia písať poriadne zapísané všetky diakritické znamienka. Aj bodky. Ja sa toho držím, pretože viem, že na druhom stupni deti neodnaučím písať svojím písmom. Keby som to chcel, sústredili by sa v diktátoch na krasopis, nie na pravopis. Viem, aká je vaša snaha, nebál by som sa ani rodičov, ale písmo je charakterizujúci prejav žiaka, do čoho nechcem zasahovať. Trvám iba na čitateľnosti. Keď to neprečítam, označujem to ako chybu. Myslím, že keď žiakom umožníte písať po svojom, nijako nezhoršíte ani nezlepšíte ich vedomostnú úroveň. Len budú zbytočné konflikty.

  16. Dobrý večer, pán Papuga,
    poprosím Vás o radu. Učím na SOŠ učebné aj študijné triedy. Chcem sa opýtať, na kontrolné diktáty. V študijných triedach za 4 roky by sa malo napísať 8 diktátov? S akým zameraním? Je stanovený aj počet plnovýznamových slov v diktátoch? Ako je to s diktátmi v učebných odboroch? Píšu sa? Nepíšu sa? Ak áno, s akým zameraním? Nikde sa neviem dopátrať odpovedí. Dúfam, že Vy mi poradíte. Ďakujem. Viki

    • Dobrý večer, ďakujem za dôveru. V tzv. inovovanom ŠVP pre ISCED 3 tzv. kontrolné diktáty vypadli, teda nie sú povinné. Jedine, ak si ich zaradí škola do ŠkVP, vtedy sú povinné. V starom ŠVP pre stredné školy bol jeden diktát za polrok. Môžete sa tým inšpirovať alebo môžete vynechať diktáty na Vašej škole. Na učebných odboroch predpokladám, že to je podobne. Stačí Vám takáto odpoveď?

  18. Dobrý večer, pán Papuga. Idem si k Vám po radu. S bývalou spolužiačkou učíme deviatakov, prvýkrát. Akurát sa venujeme jazykovým štýlom a ich útvarom. Je niekde napísané/vymedzené, ktoré konkrétne útvary majú žiaci vedieť zaradiť k jazykovým štýlom (riadime sa v tomto prípade v prvom rade ŠVP?), pretože veľa ráz sa stretávame s tým, že v cvičeniach sa objavujú aj útvary, ktoré žiaci nepoznajú. Chceli by sme ich v tomto nejako usmerniť. Ešte by sme sa chceli uistiť ohľadom syntaxe – pri určovaní vetných členov sa na základnej škole majú používať skratky príslušných vetných členov nad dané slovo alebo čísla? Je potrebné učiť žiakov aj grafické znázornenie vety? Ďakujem za odpoveď a nasmerovanie.

    • Dobrý deň, ďakujem za dôveru. V prípade prvej otázky platí, že sa vyučujú len útvary v ŠVP. Keď nájdete knihu, učebnicu, prijímačkový text, kde sú aj iné útvary, tak to neriešte a nevyučujte, lebo je to porušenie ŠVP. Na základnej škole sa vyžaduje v rámci hodnotenia a prijímania žiakov iba učivo ŠVP. No často sa to porušuje. V tom prípade treba deti i rodičov poučiť, aby si na to dávali pozor a upozornili strednú školu, že to nesmie porušovať (mám text prijímačkách na tomto webe v sekcii Školoveda). To, že to porušujú knihy určené pre žiakov ZŠ, je vizitka ich kvality (nie som spokojný s kvalitou rôznych príručiek aj renomovaných vydavateľstiev). V druhom prípade sa neurčuje, ako sa označujú vetné členy a sklady. Celoslovenské testy pri overovaní znalosti týchto tém pracujú s ich slovnou podobou. Aj preto ja osobne učím žiakov, aby vetné členy a sklady pomenovávali lingvistickým pojmom, prípadne skratkou. Lebo mám obavy, že uvedú potom v testoch číselkách či grafické znaky a neuznajú im to. Alebo sa môže stať, že budú vedieť ich číselné či grafické označenie, a nebudú vedieť lingvistický pojem. Takže ja učím slovne. Ale napr. na strednej škole si pri súvetiach pomáham grafickými schémami. Ale takto zapísané súvetia sa v celosloveských testovaniach neoverujú. Stačí Vám takáto odpoveď?

  19. Dobrý deň, pán Papuga,
    mali sme následnú školskú inšpekciu a vytkli nám, že výsledky celoslovenského testovania T9 zo SJL neboli analyzované,
    obsahovali len dosiahnutú percentuálnu úspešnosť žiakov 9. A, B triedy (65,2 %) a všeobecnú
    informáciu o práci s testovými úlohami na hodinách.
    Prosím Vás, mohli by ste mi poradiť, ako mám analyzovať T9, aby to bolo merateľné? Ja som sa s tým stretla prvýkrát, že toto inšpekcia vyžaduje. Ďakujem za odpoveď.
    S pozdravom
    Zuzana

    • Dobrý deň, popravde, počujem o tom prvý raz. Zdá sa mi, že ide o nadprácu inšpekcie. Nepoznám legislatívny dokument, ktorý nariaďuje analyzovať T9. Samozrejme, písomné skúšky treba so žiakmi rozoberať a dávať im spätnú väzbu. Ale nie analyzovať. Treba sa vždy pýtať, kde je také nariadenie uvedené. Vo všeobecnosti, keď funguje PK, sa predpokladá, že sa pár vetami v zápisnici z porady výsledok T9 spomína. Ale nie je predpísaná štruktúra, ako to treba robiť. Keby môj šéf trval na tom, že mám vyhovieť inšpekcii, porovnal by som výsledky z T9 so známkami na konci školského roka. A odôvodnil by som, prečo sú rozdielne alebo podobné. Keby ste poznali, ktoré úlohy jednotliví žiaci pokazili, mohli by ste z toho vyvodiť, prečo tak spravili a ako to napraviť. Len nezdá sa mi, že po T9 prichádza takáto analýza ako po testovaní Komparo… Stačí Vám takáto odpoveď. Pokojne sa ozvite, ak nie.

  20. Dobrý deň, našla som tu veľa zaujímavého obsahu, ktorý je dobre vedieť. Vedeli by ste aj mňa usmerniť v otázka diktátov. Na začiatku tohto roka nám vedúca PK oznámila, že odteraz sú diktáty len odporúčané a nemusíme písať so žiakmi 4 diktáty za rok na druhom stupni. Vravela, že to vyplýva zo vzdelávania 21 (nová reforma), podľa ktorej ideme na našej škole v prvom a druhom ročníku.
    Prosím, viete mi aj k reformným ročníkom odpovedať, či sa tam zmenili počty alebo povinnosť písať diktáty (niekedy bolo dané 10 za rok na prvom stupni)?
    Ďakujem za Váš čas.
    S pozdravom,
    Franti

    • Dobrý deň, ďakujem za dôveru. Žiaľ, v tzv. reforme slovo diktát vypadlo. To znamená, že nie sú povinné. Ale reforma sa zavádza od I. stupňa, teda v ostatných ročníkoch, v tzv. nereformných, sa písanie diktátom riadi aktuálne stále platným ŠVP. Teda súčasný 3. – 9. ročník sa riadi počtom diktátov podľa pôvodného ŠVP. Takže na druhom stupni sa stále píšu. Takže 4 za rok. A v 3. a 4. ročníku ZŠ po 10 za rok. Stačí Vám takáto odpoveď?

  22. Dobry den, pan Papuga. Moja otazka vychadza z Vasho Kompendia slovenciny. Na str. 115 uvadzate, ze veta ” V niektorych krajinach sa zivotne prostredie intenzivne ochranuje.” je jednoclenna. A ze veta ” Zivotne prostredie sa velmi neochranuje.” je dvojclenna (podmet sa da urcit). Preco nie je “zivotne prostredie” podmetom aj v prvej vete? Mne sa zdaju obe vety co do clenitosti rovnake. Dakujem. Eva

  23. Pekný deň, pán Papuga, rada by som sa poradila, ako vysvetliť žiakom na ZŠ, kedy sa hodnotiaca častica viaže na celú vetu a kedy iba na jeden vetný člen. Ide o problematiku písania čiarky vo vete. Ďakujem.

    • Dobrý deň, ďakujem za dôveru. Túto problematiku vysvetlíte práve prostredníctvom čiarok. Keď sa dá čiarka, častica sa vzťahuje k celej vete: Áno, stalo sa to presne tak. Pravdaže, teta mala pravdu. A keď častica nemá čiarku, vzťahuje sa k slovu, ktoré za ňou nasleduje: Bude určite celý deň teplo. Pôjdeme asi na dovolenku do Austrálie. A potom sú častice, ktoré prerušujú plynutie vety: Musí sa to, samozrejme, stať presne tak. Môže sa to, pravdepodobne, stať. Stačí Vám takéto vysvetlenie?

Pridaj komentár / Recenziu

Vaša e-mailová adresa nebude zverejnená. Vyžadované polia sú označené *

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.